今天与忠娜艺术的拥趸们聊天，有很多感触。其中一点谈到：中国的家长们大体为生存而奋斗，不得不务实，属于原宇宙中的人；现在的孩子们生在金窝窝，喜欢游戏玩手机，属于元宇宙中的人。但完整的宇宙需要同一个人在两个宇宙切换，这需要家长与孩子的配合。
即需要家长学会延伸自己的神经系统，这样会更加理解孩子，与孩子连接；同时需要学生们寻找自己神的原住地，才能改正相当多孩子神经系统发育不充分的现实，将损害的神经系统加以修复。不仅与家长链接，更是要通过与家长链接进而与自己的身体链接。
神经是大脑通过大脑的“钦差大臣”即脑体接口获得外部世界的电磁波信息来确定外部世界的时空秩序，从而决定是否如何与外部世界发生链接的基础设施。人的能力首先来自这个基础设施，其次来自于每一次的行动、效应及其对行动不断优化的反馈机制。
所有的能力都来自于神经硬设施及其经验软数据。这些能力是结构化、多层次的、散乱的，如何将这些能力有序地表达出来呢？鄙人认为，可以从源头上对这些能力加以命名，构建起可以衍化的能力元素结构。可以分为元能力、源能力、以及衍生出来的能力。
元能力是人、社会及环境宇宙的共性能力，即以上三部分之间进行物质、能量、信息交换的能力。但不管是物质、能量，还是信息，归根到底都是电磁波，都是为了形成一定的秩序。秩序的“相”正是被称为的人、社会以及环境宇宙。其它能力都是元能力衍生的。
元能力衍生的下一层次能力是什么呢？可以有多种分析综合方法。当我们从“人宇宙”的API通路类别来说的话，则正是我们当下元宇宙说的“眼”、“耳”、“鼻”、“舌”、“身”、“脑”。对应的是“眼能”、“耳能”、“鼻能”、“舌能”、“身能”、“脑能”。
这些能力具有进一步衍生其它能力的能力，我们称之为“源能力”。其它能力，一方面来自于“源能力”的衍生，一方面来自于包括“源能力”在内的各种衍生能力的组合。以六种“源能力”为例，其组合而衍生的能力总数可以表达为“，（i=1,2,3,4,5,6）”。
衍生能力的组合，以“眼能”为例，观察能力是“眼能”衍生能力，思考能力是“脑能”的衍生，观察能力要素与思考能力要素的整合则形成“阅读能力”。我所调研的忠娜“音乐艺术”将音乐当做一种工具，获得成为全人的能力，其中包括欣赏和创作音乐的能力。
多层能力的有序衍生及其组合，可以有效替代人们通常所苦恼的一些能力。比如毅力或者挑战性。人们具备某种能力，又有毅力或者敢于挑战，就会达到“心流状态”。如，在社会需要的前提下，“脑能”中的爱能与任何一种能力整合，就会使人处于“超级心流状态”。
元宇宙教育的精髓在于“原宇宙”与“元宇宙”的嫁接，这种嫁接是复合性的：一重是基于肉嫁接的脑体嫁接，一重是基于混合嫁接的脑机嫁接。如果这两种嫁接都能做好，则这种嫁接具有微化的微积分特征，这种教育工艺是小颗粒的，甚至纳米颗粒的。
但愿教育元宇宙即“元育宙”思维能促进中国教育通过“教域部”构造教育元宇宙平台从而启发中国教育达到“纳米工艺”的水平。
（作者：窦尔翔，北京大学教授，国声智库“域富论”专项课题组组长）
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